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留守儿童教育问题频现 学者称勿停留在最底线
关键词： 留守儿童 教育 底线 农村寄宿制学校 儿童教育 问题少年 老师 师资 情感教育
重庆市铜梁县白羊镇浙商爱心小学内，每个教室后面都摆放着孩子们的饭盆。
“上学期，我每天都会想妈妈，晚上经常一个人躲在被子里哭。”重庆市酉阳县距市区近6个小时车程，9岁的殷凤玲在该县的毛坝乡中心小学上四年级。殷凤玲有一双又黑又大的眼睛，在她还没有满月的时候，妈妈就带着哥哥姐姐离开了家。“我现在不想她了，她是因为我们家太穷了，不要我们了，再也不回来了。”殷凤玲说。
在广大的农村，殷凤玲的故事并没有什么特别，千千万万个留守儿童跟殷凤玲一样，故事里有血也有泪。
全国妇联的调查数据显示，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的约4000万人，近三成留守儿童家长外出务工年限在5年以上。仅殷凤玲所在的毛坝乡中心小学就有78.4%是留守儿童，其中，父母双方均不在的“双留”儿童达到了40.6%。
在很多人眼里，这些孩子是累赘、多余的人，“这些孩子是最需要关爱的，但是他们的教育往往停留在了最底线：只要拢住他们就行，等上完初中就可以出门打工了。”中国青年政治学院中文系副教授梁鸿老师说。
罗婷婷是重庆市丰都青年希望小学五年级的学生。她的父母出门打工时，她还不会说话。由于奶奶不喜欢她，她便东家串、西家串，想妈妈的时候她就使劲儿咬自己的胳膊，现在胳膊上还能看到一个个的血印。因为平时“连个说话的人都没有”，罗婷婷经常心里很烦，“烦了就打骂同学，班上的23个男同学都被我打骂过。”
如果没有及时的关注和教育，罗婷婷这样的孩子很有可能会成为一名问题少年——前两年广州大学人权研究中心曾做过一项调查，发现新生代农民工罪犯近八成曾经为留守儿童。
虽然留守儿童教育问题很多，但是以我国目前的发展状况看，还不能一下子从根本上解决留守儿童跟父母分离的问题，不少地方做着各种有益的尝试，试图找到一条让留守儿童健康成长的道路。
重庆目前在全市30个区县的31所寄宿制学校试行了“4+1”模式。该项目是由重庆市委研究室牵头、由顶新公益基金会进行支持的，项目于2010年春季开始实验，现在已经经历了一年半的时间。
所谓“4+1”，是思想政治教育、人格品质教育、心理情感教育、行为养成教育加上营养健康。听起来干巴巴的概念，在实际工作中，却被转化成了一个个的活动，比如心理情感教育，每个学校都设立了亲情电话室，孩子们每天可以在规定的时间给家里人打电话，学校每周都有老师对学生进行家访，每个月给孩子过一次集体生日。另外，每个学校还专门聘请了有心理学背景的老师，可以对学生进行心理辅导。
随着“4+1”项目的实验，项目学校中留守儿童的生活一下子丰富多彩起来，他们渐渐地从不起眼的小累赘变成了学校的小主人，慢慢地从自卑变得自信，脸上也有了笑容。
现在，已经上五年级的罗婷婷再也没出现自残的行为，9岁的殷凤玲也渐渐开朗起来，还获得讲故事比赛的一等奖。留守儿童的学习成绩也有了明显的提高。2009年，重庆市酉阳县毛坝乡初级中学教学质量，在全县乡15所学校的综合排名中排在第4位，2010年上升到第3位，今年上升到了第1位。
成效明显掩不住困难重重。尽管值得庆幸的是，一些好的尝试依然在坚持进行着。
“项目实施后我们的老师工作量比以前增加了一倍。”铜梁县白羊镇浙商爱心小学副校长古伟说。确实，目前，制约农村寄宿制学校更好向前发展的最主要因素仍然是师资问题。
很多农村寄宿制学校存在着师资结构不合理的状况。学校中有不少老师是随着原来的村小撤并过来的，年龄偏大、知识结构老化，近些年新来的大学生虽然知识结构更加合理了，但是又存在着教学经验严重不足的问题。在师资结构不合理情况下，学校的很多尝试都进行得相当艰难。(记者樊未晨文并摄)