职业教育中价值观教育课程的新范式
教育部职业技术教育中心研究所余祖光 研究员
主要内容
背景
一、价值观与价值观教育
二、课程内容与架构
三、课程的教学过程
背景一《学会做事》——全球化中共同学习和工作的价值观
TVET中一体化的价值观教育的整合途径
2005年5月联合国教科文国际教育和价值观教育亚太地区委员会出版。中国职业技术教育9月起刊登部分译文，职业教育界予以关注。
中文版2006年6月由人民教育出版社出版，章新胜副部长作序予以指导，提出：“有选择的应用，有创造的发展”。
2005年12月中国职业技术教育学会启动比较研究与实验课题， 2所本科、 2所高职、6所中职、1家企业参加，选修课、原文阅读和模块教材借鉴已取得令人满意的初步成效。
阶段研究成果：价值观教育课程的新范式。
《学会做事》源于21世纪国际教育委员会的报告《教育——财富蕴涵其中》中提出的“教育的四个支柱, TVET需要为四个支柱做准备，包括个人的知识、教育、素质、价值态度和能力，以有效交流和共同有效工作。
——学会学习（Learning to know）
——学会做事（Learning to do）
——学会生存（Learning to be）
——学会共处（Learning to live together
UNESCO关于技术和职业教育的建议书（2005年）
第8条：就个人需要而言，技术和职业教育应：有利于个性和性格的和谐发展，培养人的思想和价值观，培养理解、判断和分析事物及发表意见的能力。
背景二 中央有关价值观教育的要求
面临经济全球化，胡总书记提出了中国和平发展、构建和谐世界的主张。
2005年5月胡锦涛同志又提出“八荣八耻”的社会主义荣辱观。
十六届六中全会提出和谐文化建设和构建核心价值观体系。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：要从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。
背景三社会发展对劳动者素质提出新挑战
价值观和态度等越来越成为个人、企业、社会以至国家竞争能力的关键因素。劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后，已经向素质取向发展。 何 锐连
来自企业的观点：
著名企业咨询专家余世维认为：企业应该是一种价值观，而且要融入、内化为我们的思想跟行为。
原微软副总裁 李开复认为: 行为、态度和价值观环环相扣-------，一个人要想取得成功，就必须拥有正确的价值观，因为价值观是指导所有态度和行为的根本因素。
一、价值观与价值观教育
1.价值观
代表人生的理想和目标，是我们追求的动机和目的。价值观激发情感，它给予我们思想和理解的动力,它构成了个人和组织行为的内在驱动力。
2.价值观的形成
价值观是根据个体的生命经历、社会经验，所得到的感受和体验不断生成的。正确认识它，是科学有效进行价值观教育的前提。
3.价值观教育三个层面：
在认知上，对核心价值观的科学理解和正确认识；
在情感上，通过价值观评价形成对价值观的肯定或否定情感；
在践行上，依照价值观的要求去实践。
认知是基础，情感是动力，践行是目标，三者是一个完整的学习过程。
结论:个人素质是以价值观为核心的，素质教育是以价值观教育为核心的。
4.变革传统的价值观教育方法
★传统的价值观教育模式
以教师为中心，学习者处于被动状态。“美德袋”式的单向灌输.重视内容和技能，忽略发展学习者的价值判断、抉择和行动的能力；
（法律、政经、哲学等课程欢迎度：43%、23%、18%，2005北京调查）
★新的、整合后的教学法
从重内容到重过程、从认知了解价值观到评估价值观、从教师中心向学生中心的转变。
二、价值观教育课程的内容框架
(一)内容选择的方法
1.科学选条目
★核心——边缘模式，即列出少量核心价值观条目，其他条目则居于次要地位；
★源——流模式，即认定某个或某几个为根源式价值观条目，其他是在不同层次和领域衍生出的具体条目。
_——刘次林2006
2.合理定标准
价值观教育三个结合：精英标准与底线标准的结合、民族精神与时代精神的结合、全面生活领域的价值观教育和主导生活领域价值观教育的结合. —辛志勇
（二）价值观教育的内容框架
1.课程结构
基础价值观： 人的尊严 劳动的尊严
核心价值观：是其他价值观所汇聚的中心
⑴健康 人与自然和谐
⑵真理与智慧
⑶爱心与同情
⑷创造
⑸和平与公正
⑹可持续人类发展
⑺国家统一和全球团结
⑻全球精神
相关价值观：是支持核心价值观的一组（33个）价值
两大基础价值观：
人的尊严：所有人都有被尊重的权利，都有满足基本需求的权利，每个人都应具有发展个人潜能的机会。
劳动的尊严：尊重和赞赏所有形式的劳动，承认他们对个人理想的实现和对社会进步发展的贡献。
2.原型课程结构
《学会做事》一书采取了价值观问题模块的课程结构，共35个应用教学模块。
⑴模块作为原型课程。每个模块都简单描述了核心价值和相关价值，学习的目标、内容和教学循环中的学习活动，结尾都列出了学习的参考资料。
⑵原型课程作为范例和指导，要结合本地实际。每个模块大约2课时。教师可以自由地删减、变更具体内容，如加入本土化的内容和其他学习方式，以适应不同的文化背景。
⑶ 模块可用于价值观教育课程，也可以创造性地应用于职业教育与培训的任何领域。
3、.内容的4个特点
（1）拓展选择空间大
模块课程便于更新、组合，为教师、学生留有选择和再创造的余地。课程中的学习流程和配套的教学方法、教学活动和教学情境，使内容与方法高度统一。
（2）素材的知识性、时代感强
★知识面广：涉及到经济、社会、文化和政治的各方面，开阔读者的思路和视野。（一件衬衫的国际大循环；7种世界观与企管模式 ；思维导图；全面健康7个维表）
★时代感强：涉及了众多21世纪全球关注的重大课题，选取先进的理念和2000年以来的数据和文献资料。（1985-2002年菲律宾海外就业统计；国际劳工组织的全球报告；）
（3）突出体验与评价
以生动案例教学并创设了贴近实际生活（生活中蕴藏着鲜活的事实和真切的感受，有科技知识和人文知识，融通生活与书本，学生就明白了知识的意义和作用。）和工作中的有趣情境，突出体验教学，加强价值观评价，形成一个多元兼容、人情味浓、个性彰显的学习环境。（印度传统寓言；非洲环保新故事；引导沉思；自我反省；角色扮演；头脑风暴）
（4）强调活动环节
每个课程模块都设置必要的活动环节，以践行相应的价值观概念， 作到知行统一和价值外显。（安全检查；开发劳动者宣言；制定实施增强宽容的计划等）
职校生学习自信不足普遍存在 ——职校生学习特点研究课题组
——引导性沉思，关于自信心的形成。
——天赋和技能优势的列举 （已在模块教材中选用）
三、价值观教育课程教学过程
（一）对教师的四个挑战
挑战一：决定价值观教育到底要进行到价值认识、价值评价和付诸行动的哪一教学层面上？
挑战二：能否运用多种教学策略，构建一个提供一个民主的空间？让学习者能在其中充分检验和阐述自已的价值？
★价值观教育是心灵的交流过程，需要坦诚、真实的气氛。教师面临的挑战是，能否持采取开放的、诚恳的、真挚的、非威胁的态度，使学生说出自己真实想法和感受，以形成富有意义的互动。
挑战三：如何确保学习者实现个人价值的整合？
★需要引导学习者使自身的价值观符合其所属体系的价值观，如，学校文化的价值观，相关企业文化的价值观。
★学习者还要找到自己内心价值观之间的一致性，如，道德与精神意识，理想与抱负，以弥补个人理想与现实的差距。
挑战四：教师角色的转变与自身示范
★教师应是协调者而不是一个知识技术的传授者，所以被称为“协调员”。学生被称为“参与者”，他们是学习过程的积极参与者。
★协助学习者洞察到自己独特的情感和个人动力，因为“价值观是情感点燃的想法”。让学生感动，首先自己要感动。
★ 要协助学习者考察自身的行为模式，做到言行一致，首先教师要表现言行一致,身教重于言教。（染发、服饰）
参考了赵非 刘惊铎相关成果的思路进行分析
第一步：认知层面——知晓
第二步：概念层面——理解
学习方式
1、 互动教学 采取以小组为单位的合作学习,教师与学生、学生与学生共同讨论，相互启发。突出对话、交流沟通、理解与合作。
2、 体验学习 通过学生亲身经历、总结做是做人的基本道理，并通过实践转化为行为习惯。体验生活、体验生命、体验冲突、体验反思、体验行动。
第三步：情感层面——评价
情感层面——评价
（1）协调员播放几分钟音像资料，展现美好伟大的自然界，如山川、林、花朵、海洋和森林生物等。
（2）参与者分为两个小组，讨论下面问题分享经验
★你看到这些自然界风景时有什么样的感觉？为什么？
★你认为这些景色10年、15年后还会风貌依旧吗？为什么？
（3）再展示一些污染后的自然和环境景象，形成对比反差。
第四步：活动层面——行动
结 束 语
《学会做事》这本书有助于开阔我们的视野，有助于拓展新形势下学生价值观教育的有效途径，也会在教育教学的改革实践中给我们以新的启发，尤其是对职业教育院校的教师具有重要的参考价值。
我衷心希望《学会做事》中文版，对职业教育以至于对于整体教育都有所启迪，同时也希望广大教育工作者根据我国的国情和文化有选择的应用，创造性的发展。
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